AFPC

HSK & salon des universités chinoises (6e édition) 法国HSK中国留学展 - samedi 6 juin à l'Inalco

Administrateur — 2026-05-14T10:07:36Z

L'Association française des professeurs de chinois (AFPC), en coopération avec le Center for Language Education and Cooperation (CLEC, 中外语言交流合作中心), organise le samedi 6 juin la sixième édition du double événement HSK & Salon des universités chinoises à l'Inalco (65, rue des Grands Moulins, 75013).

Liste des établissements exposants
中国人民大学 – Université du peuple de Chine
上海政法学院 – Institut de sciences politiques et juridiques de Shanghai
南开大学 – Université Nankai
中国海洋大学 – Université océanographique de Chine
华中科技大学 – Université des sciences et technologies du centre de la Chine
深圳大学 – Université de Shenzhen
上海大学 – Université de Shanghai
郑州西亚斯学院 – Institut Sias de Zhengzhou
哈尔滨师范大学 – Université normale de Harbin
天津大学 – Université de Tianjin
对外经济贸易大学 – Université d'économie et de commerce international
华东师范大学 – Université normale de la Chine de l'est
安徽大学 – Université de l'Anhui
北京大学 – Université de Pékin
清华大学 – Université Tsinghua
广西民族大学 – Université des nationalités du Guangxi
HSK体验中国实习计划 – Programme de stage HSK « Découvrir la Chine »
HSK MOCK – Examen blanc HSK
哈尔滨工业大学 – Université polytechnique de Harbin
北京科技大学 – Université des sciences et technologies de Pékin
南京大学 – Université de Nankin
香港科技大学（广州） – Université des sciences et technologies de Hong Kong (campus de Guangzhou)
上海交通大学 – Université Jiao Tong de Shanghai
中山大学 – Université Sun Yat-sen
北京师范大学 – Université normale de Pékin

Affiche de la manifestation

Stage de Montargis des 4 et 5 juillet 2026 : le programme

Administrateur — 2026-04-24T19:14:33Z

La formation thématique AFPC 2026 sur les normes internationales de l'enseignement du chinois, le HSK 3.0 et l'intelligence artificielle dans l'enseignement et l'évaluation du chinois se tiendra les 4 et 5 juillet 2026 au Lycée en Forêt de Montargis, à destination des enseignants de chinois de France et d'Europe. Programme en français et en chinois

Formulaire à remplir

AFPC 2026 年国际中文教育标准、HSK 3.0 以及人工智能在汉语教学与评估中的应用专项培训，将于 2026 年 7 月 4 日至 5 日在法国蒙达尔纪森林中学举行，面向法国及欧洲中文教师。中法双语项目安排

需填写的表格

L'Assemblée générale du samedi 4 avril 2026 : une riche journée !

Administrateur — 2026-04-21T16:21:35Z

Samedi 4 avril 2026 s'est tenue à l'espace Digital Village (Paris 13) la 42e Assemblée générale annuelle des adhérents.

Bilan des actions
Comme chaque année, l'Assemblée générale est le moment des bilans. Après avoir rappelé les valeurs de partage et de solidarité entre collègues tout comme la mission de soutien de l'AFPC, Georges Bê Duc (président) a évoqué quelques réalisations de l'année écoulée devant un auditoire d'une soixantaine d'adhérents. (NB : Le ppt de la journée est conservé dans l'espace adhérent du présent site)

Les activités visant à promouvoir l'enseignement du chinois auprès des élèves :
La session 2025 du Hanyuqiao et concours national d'écriture au lycée Jacques Decour (29 mars 2025),
La session 2026 du Hanyuqiao et concours national d'écriture à l'École Alsacienne (14 mars 2026)
Le 5e Salon des universités chinoises à l'Inalco (7 juin 2025),
La journée d'échange culturel au Palais des jeunes de Chongwen (崇文青年馆) à Pékin (18 juillet 2025),
La participation de 38 élèves au stage d'été de l'Université de finance et d'économie du Nord-Est (东北财经大学) (juillet 2025),
Le camp d'automne pour les lauréats du Pont vers le chinois (汉语桥) (20 au 28 octobre 2025),
Le camp d'hiver Pékin-Tianjin pour les lauréats du HSK et du Pont vers le chinois (24 février au 6 mars 2026),
L'AFPC est fière d'avoir aussi pu venir en soutien de nombreux projets partout en France, en rappelant le voyage en Chine des élèves du lycée Jean Vigo (Millau) (20 au 28 mai 2025)
Le président a rappelé que l'AFPC est le principal organisme accrédité en France pour organiser le HSK, en coopération avec le CLEC (Center for Language Education and Cooperation, 中外语言交流合作中心).

Les actions de formation en direction des enseignants :

Le stage de Montargis (28 juin au 1er juillet 2025)
L'université d'été au campus de l'université du Nord-Ouest, Xi'an (14 au 26 juillet 2025)

Les réalisations permettant aux membres de mieux se connaître et de mieux échanger :

Le premier sondage sur l'IA (octobre 2025)
La parution de deux périodiques de l'AFPC : le Flash bimensuel (1er numéro le 19 mai 2025) et les Cahiers de l'AFPC (1er numéro 1er semestre 2025).

Le développement des coopérations
Toutes ces réalisations ont été possibles grâce à l'engagement volontaire de collègues de l'AFPC (par exemple pour surveiller les épreuves du HSK parisien et du HSK des centres de province), mais aussi grâce à son réseau de partenaires. C'est dans le cadre de cette politique active de coopération qu'ont été concrétisés deux partenariats avec respectivement l'Institut d'éducation de Pékin (北京教育学院) au Lycée international de Saint-Germain-en-Laye le 20 novembre 2025 et le CLEC (中外语言交流合作中心) le 12 décembre 2025 au Lycée Janson de Sailly (Paris).

L'AFPC, une association reconnue internationalement
Comme chaque année, L'AFPC était également présente à la conférence mondiale de la langue chinoise à Pékin (14 au 17 novembre 2025). Elle a obtenu à cette occasion une nouvelle distinction comme centre d'excellence pour le HSK (2025) : la quatrième depuis 2008, la troisième d'affilée depuis 2023. Cette distinction récompense le professionnalisme dans l'organisation à grande échelle de l'examen du HSK, depuis la sécurisation du processus à la rigueur de la passation. La tenue de ces examens aurait été impossible sans l'implication des nombreux enseignants bénévoles, soit pour la mise en place, soit pour les surveillances. Ce travail impliquant des coopérations locales (universités, centres Confucius, etc.) a été magistralement mené par Mme Song Toussaint Hong pour la province et Mme Shao Wenbing pour l'Île-de-France.

Le point sur les adhésions
Le président a également fait le point des adhésions. Le nombre des adhésions est en très légère hausse par rapport à 2025. Sur ces quelques dernières années, on peut constater un léger tassement, sans doute à mettre en relation avec l'évolution de l'environnement professionnel récent. Significativement, on observe pourtant un sensible progrès des fréquentations du site de l'AFPC. (détails, cf. espace privé)

Le bilan financier
La trésorière de l'AFPC, Mme Zhu Jing, a ensuite présenté le rapport financier. Le résultat d'exploitation en déficit traduit les efforts de l'AFPC pour soutenir coûte que coûte les projets des adhérents, malgré une situation nationale et internationale difficile. Le déficit est néanmoins maîtrisé. (détails, cf. espace privé)

Les deux rapports ont ensuite été soumis à l'approbation de l'assemblée, qui les a validés à l'unanimité.

L'élection du nouveau bureau
Le mandat du bureau 2025 arrivait à échéance avec cette Assemblée générale. Les candidats (les huit sortants plus Adeline Chan) ont en quelques phrases pu exprimer la forme que prendrait leur engagement pour le nouveau mandat 2026. Il a alors été procédé à l'élection du nouveau bureau, sous la supervision de Mme Song Toussaint Hong. Grâce au décompte minutieux, net et précis des deux scrutateurs, Mme Wei-Pech Xinzheng et M. She Kongshun, les résultats du vote ont pu être dévoilés au public : les neuf candidats ont été élus, formant ainsi le nouveau bureau 2026 : Sandra Regensberg, Zhu Jing, Shao Wenbing, Song Toussaint Hong, Li Jing, Martine Raibaud, Adeline Chan, Bai Zhimin et Georges Bê Duc.

Allocution de Mme An Yan, ministre-conseillère auprès de l'ambassade de Chine en France
Après la partie proprement statutaire de la réunion, l'assemblée a eu le plaisir d'accueillir la nouvelle ministre-conseillère de l'ambassade de Chine, Mme An Yan. C'était l'occasion également pour elle de découvrir le public des enseignants de chinois. Prenant alors la parole, Mme An Yan a salué le rôle essentiel de l'AFPC dans le développement de l'enseignement du chinois en France et dans le renforcement des échanges culturels et éducatifs franco-chinois. Elle a également souligné le contexte favorable des relations sino-françaises, rappelé l'importance accordée par les chefs d'État de France et de Chine à la coopération éducative. Pour elle, l'apprentissage du chinois constitue un pont solide entre les deux peuples. Surtout, elle a réaffirmé le soutien du Service de l'Éducation de l'Ambassade de Chine à l'AFPC. (texte de l'allocution)

Conférences des Cahiers de l'AFPC
La troisième partie de cette riche journée était particulièrement attendue. Quatre collaboratrices des Cahiers de l'AFPC ont présenté une communication :

« Comment représenter l'invisible en Chine dans les arts graphiques, des Qing à nos jours », par Marie Laureillard (Université Paris Nanterre)
« Les dictionnaires manuscrits européens de chinois : des sources importantes pour la recherche linguistique et historique » (résumé), par Mariarosaria Giannonoto (Université de Montpellier)
« Extraction automatique et modélisation lexicale des néologismes chinois (2015–2025) : approches hybrides et sémantique vectorielle » (résumé), par Chen Lian (Université d'Orléans)
« ''Tchin-tchin'' » et festins impériaux : gastronomie, secret de la porcelaine et transferts de savoirs missionnaires entre Kangxi et Louis XIV » (résumé), par Bai Zhimin (Université de La Rochelle).

Ces passionnantes conférences pourront être publiées sous la forme d'un hors-série des Cahiers de l'AFPC.
Cette riche matinée, qui a un peu dépassé l'horaire prévu de 12 h 30, s'est terminée par un sympathique buffet, d'autant plus enjoué que certains participants ne s'étaient pas vus depuis… la précédente AG !

Galerie de photos

***
Élection du président
Conformément aux statuts de l'AFPC, le nouveau bureau a procédé le 16 avril à l'élection du président de l'AFPC et a choisi de reconduire Georges Bê Duc à cette fonction. Li Jing et Shao Wenbing sont vice-présidentes. Zhu Jing est trésorière. Sandra Regensberg et Song Toussaint Hong sont secrétaires.

2026 AFPC教师暑期赴华（西安/西北大学）研修班 Stage d'été en Chine (Xi'an, Université du Nord-Ouest) pour les enseignants de l'AFPC

Administrateur — 2026-04-03T07:52:11Z

L'AFPC propose chaque année un stage de perfectionnement linguistique, pédagogique et culturel en coopération avec le Centre d'éducation et de coopération linguistique (CLEC) et une université chinoise. Cette année, l'Université du Nord-Ouest (Xi'an) accueille de nouveau le stage dans son campus.
Précisions

Assemblée générale annuelle : 4 avril 2026

Administrateur — 2026-03-21T16:42:00Z

L'Assemblée générale annuelle de l'AFPC se tiendra le samedi 4 avril à Digital Village (21 Rue Albert Bayet, 75013 Paris / métro Place d'Italie, sortie 3 Bd Vincent Auriol).

Bilans et renouvellement du bureau (9h30 à 10h45)
Après la présentation du rapport moral et du rapport financier, il sera procédé à l'élection du nouveau bureau, en remplacement du bureau actuel (Bai Zhimin, Georges Bê Duc, Li Jing, Martine Raibaud, Sandra Regenberg, Shao Wenbing, Hong Toussaint et Zhu Jing) dont le mandat arrive à échéance.

Seuls les membres à jour de leur cotisation 2025 pourront participer à l'élection et présenter leur candidature au bureau. La date limite de dépôt des candidatures est fixée au 31 mars à minuit.

Conférences (10h45 à 12h30)
La partie administrative de l'AG sera suivie de quatre conférences proposées par les Cahiers de l'AFPC :
« Comment représenter l'invisible en Chine dans les arts graphiques des Qing à nos jours », par Marie Laureillard (Université de Paris Nanterre)
« Extraction automatique et modélisation lexicale des néologismes chinois (2015–2025) : approches hybrides et sémantique vectorielle », par Chen Lian (Université d'Orléans)
« Les dictionnaires manuscrits européens de chinois : des sources importantes pour les recherches linguistiques et historiques », par Mariarosaria Gianninoto (Université de Montpellier)
« 'Tchintchin' et festins impériaux : gastronomie, secret de la porcelaine et transferts de savoir missionnaires entre Kangxi et Louis XIV », par Bai Zhimin (Université de La Rochelle)

Affiche-programme

Retour sur les finales 2026 du Hanyuqiao et du Concours national d'écriture à l'Ecole Alsacienne

Administrateur — 2026-03-20T23:11:00Z

Samedi 14 mars dernier, l'École Alsacienne a accueilli deux finales nationales de concours consacrés à la langue et à la culture chinoises et organisés par l'AFPC : la finale nationale de la 19e édition du Hanyuqiao (Pont vers le chinois) pour les lycéens et le concours national d'écriture.

Le choix de l'École Alsacienne ne tenait pas seulement à la qualité de ses locaux, particulièrement bien adaptés à ce type de manifestation. L'établissement occupe aussi une place singulière dans l'histoire de l'enseignement du chinois en France : le chinois y a été enseigné avant même l'établissement des relations diplomatiques entre la France et la Chine en 1964 ! Ce cadre, à la fois prestigieux et chargé d'histoire conférait à cette journée une forte résonance.

L'événement a réuni les finalistes, leurs professeurs de chinois ainsi que de nombreux parents, dans une atmosphère à la fois studieuse, chaleureuse et festive. Plusieurs personnalités ont honoré la journée de leur présence, notamment le ministre-conseiller près l'ambassade de Chine, ainsi que Mme Brigitte Guilbaud, inspectrice des trois académies parisiennes. Ce sont eux qui ont remis les prix les plus élevés (le prix Hanyuqiao et le prix d'excellence du concours d'écriture) devant un public enthousiaste venu encourager les candidats : leur professeur de chinois, leurs proches, leurs camarades et amis.

Le concours national d'écriture, appellation modeste pour une épreuve en réalité consacrée à la calligraphie, s'est déroulé sous la direction de M. Li Yanru (lycée Henri IV). En amont de la finale, près de 80 élèves issus de 8 académies ont participé aux présélections. À l'issue de cette première étape, 50 candidats ont été retenus pour la finale nationale et 23 élèves ont obtenu un prix. Le jury d'experts était présidé par M. Li Yanru (lycée Henri IV), assisté de Mme Hong Toussaint (Université de Lorraine), de Mme Shao Wenbing (Lycée international de Saint-Germain-en-Laye) et de Mme Pan Wenni (école Alphonse Lamartine de Courbevoie). Les lauréats du prix d'excellence étaient Lisa Ren et Lorie Huang, toutes les deux du Lycée International de l'Est parisien.
Lauréats du concours national d'écriture

De son côté, la finale nationale du Hanyuqiao a réuni 25 finalistes venus de 4 académies. Comme chaque année, les candidats ont cherché à faire valoir à la fois leur maîtrise de la langue et leur familiarité avec la culture chinoise. Le public a ainsi assisté à des danses, des interprétations instrumentales, des lectures poétiques, des démonstrations de peinture en direct ainsi qu'à une prestation d'arts martiaux. Certaines interventions ont impressionné par leur aisance et leur maîtrise, d'autres ont laissé percevoir davantage d'émotion derrière une prestation hésitante. Toutes ont cependant révélé un réel engagement et le désir sincère de chacun de donner le meilleur de lui-même. Les candidats avaient devant eux un jury expérimenté, puisque c'est le même jury que l'an dernier qui a été convoqué : Mme Zhang Guochuan (Inalco), Mme Rimlinger-Liu Jing (Université de Lorraine), Mme Pauline Seguin (collège Victor Hugo, Issy-les-Moulineaux), Mme Sandra Regensberg (École Alsacienne) et M. Georges Bê Duc (Université de Picardie Jules Verne). Le prix Hanyuqiao a été décerné à Louise Grangier de l'École Alsacienne. C'est elle qui représentera la France à la finale internationale de Pékin.
Lauréats du Hanyuqiao

Le Hanyuqiao a également bénéficié de la présence de deux maîtres de cérémonie particulièrement appréciés : Glen Sixtine, du Lycée International de Saint-Germain-en-Laye, et Savouillan Zhang Owen, du Lycée Lucie Aubrac à Courbevoie. Par leur leur sens du rythme et la qualité de leur animation, mais aussi leur maîtrise linguistique (l'animation était bilingue : Glen Sixtine pour le chinois, Savouillan Zhang Owen pour le français), ils ont largement contribué à la réussite du concours, et leur professionnalisme a été remarqué par le public.

L'ensemble de la journée a reposé sur l'engagement de 18 bénévoles, dont des enseignants et des élèves, mobilisés pour assurer la coordination des deux concours. Grâce à cette implication collective, et à la conduite particulièrement rigoureuse de Mme Zhu Jing aussi bien en amont de l'événement que pendant l'événement, tout s'est déroulé avec une grande fluidité, sans la moindre fausse note.

Ce double événement a ainsi constitué un temps fort pour l'enseignement du chinois en France. Par l'investissement des élèves, la qualité de l'encadrement pédagogique et l'engagement de tous ceux qui ont contribué au succès de cette journée, c'est le dynamisme de cette discipline qui a été mis en scène.

Galerie de photos

Le camp d'hiver du HSK et du Pont vers le chinois, un bilan / HSK及汉语桥冬令营活动总结

Administrateur — 2026-03-19T17:17:51Z

Du 24 février 2026 au 6 mars 2026, avec le soutien du Centre de coopération pour les échanges linguistiques entre la Chine et l'étranger du ministère chinois de l'Éducation, et à l'initiative de l'AFPC, trois enseignants de l'association ont accompagné 51 collégiens et lycéens français en Chine dans le cadre d'un camp d'hiver « HSK et Chinese Bridge » d'une durée de dix jours.

Les élèves ont visité deux grandes villes chinoises au riche patrimoine historique et culturel, Pékin et Tianjin, ce qui leur a permis de mieux comprendre à la fois la profondeur de l'histoire chinoise et le développement des villes dans la Chine contemporaine.

Pendant leur séjour à Pékin, les élèves ont visité la Grande Muraille à Juyongguan (居庸关), le musée de la Cité interdite (故宫博物院), le Palais d'Été (颐和园), le Parc olympique (奥林匹克公园), le quartier artistique 798 de Pékin (北京798艺术区), la ruelle Nanluogu (南锣鼓巷) ainsi que le parc du Temple du Ciel (天坛公园).

Ils se sont ensuite rendus à Tianjin, où ils ont découvert plusieurs sites historiques et culturels emblématiques, parmi lesquels la Maison de porcelaine (瓷房子), le quartier italien (天津意大利风情区), la vieille ville de Yangliuqing (杨柳青古镇), la résidence de la famille Shi (石家大院), la rue de la culture ancienne de Tianjin (天津古文化街道) et le pavillon de la guilde du Guangdong (广东会馆).

À travers ce voyage, les élèves ont non seulement découvert le contexte historique et les particularités culturelles de différentes villes chinoises, mais ils ont aussi acquis une perception plus concrète et plus approfondie de l'architecture traditionnelle, des coutumes populaires et du développement urbain en Chine.

Par ailleurs, à l'Université des langues de Pékin, les élèves ont participé à plusieurs ateliers de découverte culturelle, notamment l'art du thé (茶艺), les arts martiaux (武术), la médecine traditionnelle chinoise (中医), des chansons en chinois (中文歌曲) et la peinture de masques de l'opéra de Pékin (京剧脸谱绘制).

Ces activités leur ont permis d'apprécier toute la richesse de la culture chinoise et ont renforcé leur intérêt pour l'apprentissage de la langue.

Ce camp d'hiver leur a ainsi permis d'acquérir une vision plus complète de la Chine, d'approfondir leur compréhension de la culture chinoise et de renforcer leur motivation à poursuivre l'apprentissage du chinois et à découvrir plus en profondeur la culture du pays.

Voir photo plus bas

2026年2月24日至2026年3月6日，在中国教育部中外语言交流合作中心的支持和在法国汉语教学协会的组织协调下，协会的三位教师，带领51名法国中学生，赴中国开展了为期10天的“HSK及汉语桥冬令营”活动。

学生们先后参观了中国两座历史文化名城：北京和天津，深入了解中国悠久的历史文化与现代城市发展。在北京期间，学生们参观了 :居庸关长城、故宫博物院、颐和园、奥林匹克公园、北京798艺术区、南锣鼓巷、天坛公园；随后，学生们前往天津，参观了多处富有特色的历史文化景点，例如：瓷房子、天津意大利风情区、杨柳青古镇、石家大院、天津古文化街道、广东会馆。通过旅行观光，学生们不仅了解了中国不同城市的历史背景和文化特色，也对中国传统建筑、民俗文化以及城市发展有了更加直观和深刻的认识。

此外，学生们在北京语言大学还参加了多项文化体验课程，包括：茶艺、武术、中医、中文歌曲、京剧脸谱绘制等。通过这些课程，让学生们感受到了中华文化的魅力，激发了他们学习汉语的兴趣。

这次冬令营活动，学生们不仅对中国有了更全面的认识，也加深了对中国文化的理解，更增强了法国中学生继续学习汉语、深入了解中国文化的信心。

Visite à Paris et Montargis des élèves de Millau

Administrateur — 2026-02-23T15:40:03Z

Du 12 au 16 février 2026, les élèves sinophones du collège Marcel Aymard et du lycée Jean Vigo ont mené un voyage pédagogique à Montargis et Paris sur le thème « Le Nouvel An chinois et l'amitié franco-chinoise », entre visites de musées, ateliers culturels et échanges avec des élèves chinois.
Article et vidéo sur Millavois.com

古斯塔夫·莫诺中学（Lycée Gustave Monod, Enghien-les-Bains）与北京第二十中学缔结友好合作关系

Administrateur — 2026-02-05T14:50:13Z

2026年3月4日，春光明媚，位于法国巴黎北郊的古斯塔夫·莫诺中学迎来了远道而来的北京第二十中学代表团，校园里洋溢着热烈而友好的氛围。
当天上午，学校大礼堂内座无虚席，150余名中法学生齐聚一堂，共同见证这一重要时刻。活动由昂耿市市长苏尔先生揭开序幕，他对中国师生的到来表示热烈欢迎，并向大家简要介绍了法国的政治体系。随后，北京第二十中学副校长李浴振女生和古斯塔夫·莫诺中学校长勒菲弗尔先生先后致辞。【...】
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Enseignement du chinois et IA : analyse de l'enquête AFPC (octobre 2025) | 汉语教学与人工智能：法国汉语教学协会调查分析（2025年10月）

Administrateur — 2026-01-11T22:34:19Z

Enseignement du chinois et IA : analyse de l'enquête AFPC (octobre 2025)

L'AFPC a organisé du 2 octobre au 10 novembre 2025 une enquête auprès de ses membres sur l'usage de l'IA dans l'enseignement du chinois. Cette enquête s'est déroulée en deux phases : la première consacrée à des questions généralement fermées et la seconde en commentaires libres sur quelques thématiques. Le taux de réponse (11,5%, 70 répondants) se situe dans une fourchette attendue pour un questionnaire anonyme : il suggère que l'IA est bien entrée dans le quotidien des enseignants de chinois en France, mais sans provoquer d'engouement.

Le panel et ses conditions d'utilisation de l'IA
Le panel couvre plusieurs niveaux, et une part non négligeable des répondants enseigne à cheval sur plusieurs cadres. Les enseignants sondés enseignent majoritairement dans le secondaire comme deuxième langue vivante (50% : collège LVB ou lycée LV2), mais 41,3% des répondants déclarent assurer tout ou partie de leur service dans le supérieur (université et filières diverses : LEA, LLCER, LANSAD, CPGE), soit 22% du volume de cours. Cette coexistence de contextes n'est pas neutre : les attentes institutionnelles, les formats d'évaluation et les contraintes évaluatives ne pèsent pas de la même manière selon les niveaux, les contextes et la nature des tâches. Cela peut se traduire par le degré d'ouverture à l'usage de l'IA ou à certaines de ses fonctionnalités.

L'environnement et les conditions techniques sont globalement bons, mais restent inégaux : 60,9% des enseignants jugent bénéficier d'une connexion fiable ; 43,5% indiquent que le BYOD (« Bring Your Own Device » : appareils personnels des élèves : téléphone ou ordinateur) est autorisé ; 43,5% disposent d'une salle multimédia. Ces paramètres pèsent concrètement sur l'applicabilité : on peut avoir une intention pédagogique favorable à l'IA mais ne pas pouvoir la mettre en œuvre dans un cadre matériel contraint. Le fait que 95,7 % des enseignants utilisent l'IA, alors que seuls 60,9 % estiment bénéficier d'une connexion fiable, semble montrer que les pratiques se développent malgré des conditions matérielles parfois contraintes. Cela s'explique aussi par le fait qu'une partie de l'usage de l'IA se fait en amont ou en aval du cours, notamment à domicile, pour la préparation pédagogique, et non exclusivement en situation de classe.

Les enseignants face à l'IA : une appropriation prudente
L'autoévaluation de sa propre maîtrise donne des résultats moyens : 43,5% se situent au niveau 3/5, 37,6% au niveau 4–5/5, contre 18,8% à 1–2/5. La fréquence suit une logique comparable : 40% déclarent un usage élevé, 32,9% un usage moyen, 27,2% un usage faible. L'ensemble dessine un tableau cohérent : l'outil est déjà intégré, mais de manière raisonnablement graduée, avec une appropriation plutôt pragmatique qu'enthousiaste.

Les bénéfices perçus sont clairs : gain de temps (74,3%), diversification des ressources (70%), appui créatif (68,6%). Les commentaires libres illustrent bien ce pragmatisme : certains enseignants décrivent l'IA comme utile pour des tâches à faible valeur ajoutée, par exemple « tâches simples et répétitives… transcription de texte PDF » ou listes de vocabulaire.

Mais cette utilité n'implique pas une délégation de responsabilité : les enseignants tiennent à garder le contrôle et la maîtrise de leur enseignement. Cela apparaît dans un chiffre très parlant : 90,4% déclarent relire « souvent ou toujours » les productions de l'IA. L'idée générale est que si l'IA peut accélérer la production, la sélection, l'adaptation et la validation restent des gestes professionnels non délégables.
Ce pragmatisme se retrouve aussi dans la préparation des cours : à la question « À quelle fréquence utilisez-vous l'IA pour générer des objectifs pédagogiques, des progressions ou des séquences ? », 28,6% répondent « parfois » et 15,7% « souvent » ou « très souvent » (soit 44,3% d'usage au moins occasionnel), tandis que 55,7% déclarent « rarement » ou « jamais ». Autrement dit, si l'utilité est reconnue, l'intégration dans la routine de préparation n'est pas encore systématique.

Cela est encore plus vrai pour ce qui est de l'usage en cours. Il reste nettement plus limité que la préparation : selon l'activité, 64,2% à 95,6% des répondants déclarent ne « jamais » ou « rarement » l'utiliser. Même pour les usages les plus fréquents (générer des exemples ou traduire à la volée), 65,2% et 64,2% répondent « jamais/rarement », et les usages « souvent/très souvent » plafonnent à 13,4%. Pour des fonctionnalités plus avancées, la réticence est encore plus marquée : 89,9% déclarent ne jamais/rarement utiliser la synthèse vocale (TTS) et 95,6% la reconnaissance vocale (ASR).

Des inquiétudes s'expriment, qui peuvent expliquent quelques réticences ou limites à l'usage de l'IA : risque de plagiat/triche (51%), biais culturels ou factuels (43%), homogénéisation des productions (33%). Là encore, les commentaires confirment une vigilance concrète lorsqu'ils testent des usages avec des étudiants : « Je suis en train de faire des tests avec étudiants de master pour voir comment chatgpt peut les aider pour corriger des traductions, tant pour la compréhension du chinois que pour l'expression en français...je remarque pas mal de biais et les étudiants sont vite décontenancés… ».

Cette lucidité se lit dans les règles d'usage concernant les productions d'élèves : 51,5% l'interdisent pour les productions écrites, tandis que 35,3% l'autorisent mais avec citation de la source. 61,8% en interdisent l'usage dans le cadre d'exercices de grammaire. La même prudence se retrouve pour la lecture de textes ou de documents : 44,8% seulement l'autorisent dont 22,4% librement.

Se dessine ainsi une ligne de conduite cohérente : plus la tâche risque de remplacer l'effort cognitif central de l'élève, plus l'usage est restreint ; plus elle soutient un apprentissage (compréhension, entraînement, préparation), plus elle peut être tolérée — mais rarement sans conditions.

L'IA n'apparaît donc pas comme une rupture nécessitant une refonte des pratiques. Elle se présente davantage comme une technologie qui s'insère progressivement dans des pratiques existantes, lesquelles ne sont pas fondamentalement remises en question. Les enseignants l'intègrent là où elle peut constituer une aide ou un support utile, mais sans perdre de vue les effets de dépendance, de contournement ou de standardisation.

Un besoin réel de formation
Le manque de formation, et donc le besoin de combler cette lacune s'exprime nettement à travers le sondage. 61% des enseignants interrogés affirme n'avoir jamais eu de formation, même limitée à une conférence, tandis que 85,54% d'entre eux seraient intéressés à des degrés divers. Quel que soit le thème proposé, une large majorité des répondants juge la formation au moins pertinente (« pourquoi pas », « utile » ou « urgent ») : de 79,7 % à 91,0 % selon les items. La demande est particulièrement forte sur des questions directement opérationnelles : le paramétrage des outils atteint 91,0 % d'avis au moins favorables, et la conception d'activités 89,6 %. Si l'on ne retient que les réponses les plus affirmées (« utile » ou « urgent »), la formation apparaît comme une priorité pour une part substantielle du panel : 61,2 % pour la « conception d'activités » (dont 22,4 % la jugent « urgente »), 55,4 % pour « évaluation et triche », et 53,7 % pour « paramétrage d'outils ». Même les thèmes plus techniques restent fortement demandés : « éthique & RGPD » (50,0 % « utile/urgent »), « suivi des progrès » (47,7 %), « caractères et OCR » (44,6 %), « prononciation/tons » (40,0 %). L'ensemble suggère moins un besoin d'initiation générale qu'un accompagnement ciblé et progressif, centré sur des usages concrets et sécurisés.

Évaluation et certification : une ligne directrice très nette
Sur l'évaluation, les commentaires libres font ressortir une position très structurée : l'IA peut être utile pour apprendre, mais l'acte d'évaluer vise à mesurer ce que l'élève sait faire sans assistance. Plusieurs répondants l'expriment de façon directe :
« Les compétences de l'élève seules, sans aide externe, doivent être évaluées. »
« L'utilisation de l'intelligence artificielle pourrait avoir un impact significatif sur les barèmes d'évaluation des langues étrangères, en modifiant la manière dont les compétences linguistiques sont mesurées, en influençant la correction automatique des travaux écrits ou oraux, et en remettant en question les critères traditionnels d'évaluation. »
« ... mes examens sont tous en présentiel, avec interdiction des téléphones portables. S'il y a un changement, ce n'est pas dans le barème, mais dans la façon de surveiller les examens. »
« Travail maison très rarement noté ou faible coefficient. »
« Les devoirs à la maison ne peuvent être noté à cause de l'usage de l'IA. Tout doit être fait en classe. Sauf la pratique manuelle des caractères dans le cahier d'écriture. »

De nombreux commentaires convergent vers le même modèle : davantage d'épreuves en classe, davantage d'oral, et moins de devoirs maison notés. Certaines propositions sont explicites : « ne pas noter (…) les devoirs maison » et renforcer le poids des devoirs sur table. Il importe de limiter les évaluations impossibles à authentifier. C'est la traçabilité des productions qui est problématique.

Les enseignants introduisent dans leur pratique d'évaluation des modalités visant à vérifier l'authenticité des productions (versions successives, traces de rédaction, oral de vérification), mais ils en soulignent aussi les limites technologiques. Si selon un commentaire libre, « il est facile de détecter l'utilisation d'IA dans les productions écrites (vocabulaire ou tournures jamais vues en classe) », un autre commentaire lui rétorque : « Les détecteurs d'IA en ligne sont facilement contournables. Par exemple en extrayant le texte et en le passant par google translate... ». Quant à s'appuyer sur l'oral comme arbitre final, on évoque son caractère « chronophage ».

Cela renforce l'idée que la réponse est moins technique que pédagogique : savoir organiser les tâches, définir des modalités de vérification, et clarifier les règles.
Pour les certifications et examens (HSK, YCT, baccalauréat), une ligne directrice se dégage nettement : l'IA est perçue comme un outil utile pour s'entraîner et progresser, mais elle doit rester interdite pendant l'épreuve. Autrement dit, l'entraînement peut s'appuyer sur l'IA, tandis que l'évaluation certificative, le jour J, doit permettre d'observer le plus fidèlement possible les compétences langagières réellement maîtrisées par l'élève, sans assistance.

Quelques pistes d'action : mieux intégrer l'outil plutôt que d'en augmenter ou en diminuer l'usage
Dans la continuité de cette appropriation pragmatique, les attentes ne portent pas seulement sur une initiation générale, mais sur des leviers immédiatement opérationnels. Trois axes ressortent particulièrement (exprimés notamment dans les commentaires libres) :

Définir des règles d'usage simples, explicites et révisables, adaptées aux types de tâches et aux niveaux.
Développer une formation progressive, centrée sur les usages pertinents, leurs limites, la conformité (dont RGPD), et les méthodes de vérification.
Installer des procédures de contrôle réalistes, compatibles avec les contraintes du terrain : demande de versions successives, obligation de citation, courts oraux de corroboration, etc.

Enfin, plusieurs commentaires convergent vers un point essentiel : l'efficacité et la sécurité des usages dépendent fortement de la qualité des consignes (prompts) et du cadrage des demandes. Un « bon usage » n'est donc pas un usage automatique, mais un usage contextualisé, réfléchi et maîtrisé.

Une appropriation maîtrisée, consciente des enjeux
Cette enquête représentative malgré le nombre limité de répondants donne une image sobre mais solide d'enseignants n'hésitant pas à pratiquer l'IA, mais modérément ou de manière mesurée, voire sélective. L'utilité de l'outil est reconnue (gain de temps, diversification, créativité), mais sous supervision (relecture fréquente des productions de l'IA : 90,4%) ou contrôle (vérifier l'authenticité des productions des élèves).
Sur l'évaluation et la certification, une doctrine commune se dégage : l'IA est un outil utile pour l'apprentissage et l'entraînement, mais il reste fondamentalement inadapté comme instrument d'évaluation. Cette dernière mesure l'autonomie et la maîtrise réelle sans assistance. Ce qu'on évalue, ce sont les compétences effectivement intégrées par l'apprenant.

Ce sondage constitue l'une des premières enquêtes systématiques portées par une association de langue en France. Il permet de faire un premier bilan de son intégration dans les pratiques et de mettre en lumière des points de vigilance. Il propose des éléments à une réflexion appelée à se poursuivre, éclairée par une autre enquête analogue dans le futur, dans un domaine évoluant rapidement.